Jobineries

Blogue de Gilles G. Jobin, Gatineau, Québec.

dimanche 12 décembre 2010

Twitteries 5

Une sélection des mes gazouillis des dernières semaines en ordre antichronologique.


«Math is already fun. You don’t have to make it fun. You have to make the fun of it apparent, accessible.» Réf. #citation

Je viens de passer 90 min. extraordinaires sur http://vihart.com/ Cette jeune femme est un génie !

RT @ppoulin Apprendre les maths, ça devrait être comme ça !

Variations sur Dieu et la science.

RT @InnovativeEdu The complete guide to Facebook for Educators.

#Scratch Tips and Tricks : Trois bonnes idées.

«La vidéoconférence et le podcasting par exemple s’en sont allés. Mais où ?»

«A School Is Not A Building»

Pourquoi remettons-nous souvent les choses au lendemain ? // Excellent article.

Plein de trucs utiles là-dedans !

De Stallman à Jacquard : La propriété intellectuelle.

Filtre #Scratch pour #Moodle. Il fonctionne très bien.

RT @JacquesTondreau: Résultats enquête TIC pour la formation générale des jeunes [MELS]

Favoriser l'émergence des concepts mathématiques avec #scratch.

RT @andreroux Voici un exemple qui renforce mon scepticisme face aux TB : SI c'est ÇA, vivement qu'on les sorte ...

Je ne lâcherai pas, vous serez un jour nombreux à "Scratcher". Billet de Dominic Gagné.

Vive Google Chat. Pendant que j'assiste à réunion à la CS, j'ai pu aider deux collègues en formation Scratch Wedo à Montréal !

Opération Marteau est à la construction ce que la future Opération Pilule est à la santé. Mais qui est surpris de toutes ces enveloppes?

RT @cabachand Le Devoir de résister, Philippe Meirieu. \\ Quelqu'un l'a lu ?

RT @pickover 5 famous scientists dismissed as morons in their time. (rt @dailygrail)

RT @beverycool J'ai ajouté une vidéo YouTube à mes favoris. -- How to make fractals without a computer.

Les collégiens ne brillent pas en mathématiques. Est-ce mieux au Québec ?

«Le temps réel rend dinosaure le temps d'autrefois.» M. Serres. #citation

A new kind of Music. C'est très TRÈS intéressant.

Une fable : Les forts mâts tout vert.

À essayer mathjax pour intégrer des formules maths dans un page web.

J'ai fait du Scratch en sec IV, PEI aujourd'hui. C'était magique : tous étaient au travail, bien concentrés dans leurs «vouloir».

Moodle 2.0 est sorti !

En rencontre nationale #rn2010 ils ont mis sur pied un FORUM FERMÉ ! Ils sont frileux au MELS ! #claved.

Cet après-midi, en rencontre nationale, aucun directeur ne connaissait Twitter. #claved Ils ont besoin de modèles.

J'étais au campus UdM à Laval aujourd'hui. AUCUN accès à Internet. On m'a dit que seul le formateur pouvait avoir cet accès. Ça fait dur !

«Ce qui me passionne c'est comment passer d'un texte au réel qu'il documente, à l'univers des discussions associées.»

Programming with Natural Language Is Actually Going to Work billet de Stephen Wolfram. #mathematica

Une grande nouveauté dans #Mathematica 8 : Free-Form Linguistic Input.

Assurément, je vais voter pour Jennifer à #DWTS.

Je viens d'upgrader vers #Mathematica8. Quelle merveilleuse pièce de software.

«L’essentiel, c’est d’aller à l’idéal et de comprendre le réel.» (Jean JAURES) #citation

samedi 4 décembre 2010

Communiquer en Scratch

Comment donner l’illusion d’une accélération est une demande souvent formulée par nos élèves.

Après avoir créé une variable ici appelée « vitesse », le script ci-dessous, trouvé sur ce wiki, fait le travail.

Dans ce billet, je veux montrer toute la force de Scratch par rapport à l’apprentissage des mathématiques.

Analysons rapidement le script :
  1. Le drapeau vert lance le script.
  2. On entame alors une boucle infinie.
  3. Dans cette boucle, on commence par vérifier si on enfonce la touche FLÈCHE DROITE du clavier. Si c’est le cas, on ajoute 1 à la vitesse.
  4. On vérifie ensuite si on enfonce la touche FLÈCHE GAUCHE. Et si c’est le cas, on soustrait 1 à la vitesse.
  5. Ensuite, on multiplie cette vitesse par 0,9.
  6. Puis on fait avancer la voiture sur l’abscisse selon cette vitesse.
  7. Et on retourne au début de la boucle.

L’algorithme ne contient aucun objet mathématique très complexe : simple addition (ou soustraction) par 1, et une petite multiplication par 0,9.
Ce n’est pas parce qu’on sait faire des opérations simples sur les nombres qu’on peut anticiper l’effet de ses opérations sur des objets de la vie courante.


Allez-y, et enfoncez la touche flèche droite (ou flèche gauche). Observez la voiture. Essayez de comprendre pourquoi le script fonctionne. Le script communique des instructions à la voiture en utilisant des concepts mathématiques vraiment basiques (addition, multiplication). Et, assez curieusement, on est surpris que cela fonctionne. Cet étonnement est une bougie d’allumage à l’apprentissage.

Je vous communique ici mon propre processus, celui que j’ai pris pour m’expliquer le fonctionnement du script.

D’abord, j’ai remarqué que la voiture atteignait une vitesse maximale qu’elle n’arrivait pas à dépasser, peu importe le temps que je tenais enfoncée la touche flèche droite. Le maximum était toujours 9.

Comment donc se faisait-il que je ne puisse dépasser 9 alors que dans la boucle, au moment où j’enfonçais flèche droite, le script ajoutait toujours 1 ? Ne devais-je pas m’attendre à ce que la vitesse augmente jusqu’à l’infini ?

Je me suis alors mis à jouer le rôle du script.

Voici comment il faut faire.

(On suppose qu’au lancement du script, on tient la touche flèche droite toujours enfoncée.)
QuandVitesse après la touche FDVitesse à la fin de la boucle
Boucle 111 x 0,9 = 0,9
Boucle 21 + 0,9 = 1,91,9 x 0,9 = 1,71
boucle 31+ 1,71 = 2,712,71 x 0,9 = 2,439
boucle 41 + 2,439 = 3,4393,439 x 0,9 = 3,0951


Tout cela, à la main, est un peu fastidieux. Et ce qui m’intéressait était de savoir après 10, 100 ou 1000 accès à la boucle, la vitesse qui en résulterait. Je décidai donc d’ouvrir un tableur pour qu’il fasse les calculs à ma place.

Intéressant n’est-ce pas ? Après une quarantaine d’itérations (passages dans la boucle), on semblait atteindre une limite supérieure égale à 9. En mathématique, on dit que la suite converge vers 9.

Puis, je me suis mis à la recherche d'une régularité : je voulais trouver une formule.

k0 = 0;
k1 = 0,9(1+k0) = 0,9
k2 = 0,9(1 + k1) = 0,9 + (0,9)(0,9) = 0,9 + 0,92
k3 = 0,9(1 +k2) = 0,9 + 0,9(0,9 + 0,92) = 0,9 + 0,92+ 0,93
k4 = 0,9(1 +k3) = 0,9 + 0,9(0,9 + 0,92 + 0,93) = 0,9 + 0,92+ 0,93 + 0,94

et on voit assez clairement (?!) un modèle émerger :

kn = 0,91 + 0,92+ 0,93 + 0,94 + ... + 0,9n-1 + 0,9n


Remarque : Je sais que si vos mathématiques scolaires sont un peu loin, toute cette écriture doit vous paraître du chinois. N'y prenez garde pour l'instant, et je vous encourage à lire la suite.


Les mathématiciens ont inventé une notation pour ce genre de «série» :

J’ai alors décidé de vérifier à l’aide de Wolfram|Alpha si la série convergeait « vraiment. »



Le graphique ci-contre est aussi très parlant. Dans les premières boucles, la vitesse varie assez rapidement. Puis elle se stabilise.

Un simple script peut nous amener vraiment loin, n’est-ce pas ?

Est-ce à dire qu’il ne faut pas initier les enfants à Scratch parce que les explications sont trop difficiles ? Je dis que c’est tout le contraire. Qu’il faut amener les enfants à réaliser que les mathématiques sont des outils puissants pour, entre autres, modéliser une réalité. L'élève prendra conscience que cette réalité est modélisable à l'aide d'outils intellectuels profonds. « L'univers est écrit en langage mathématique », disait Galilée.

Alors, que faire avec un enfant de 8 ans qui désire un script de vitesse ? Ne pas lui donner ? Lui dire qu’il va apprendre ça au Cégep ? Lui dire que les mathématiques sont trop compliquées pour lui et qu’il devrait penser à un projet plus « simple » ?

Je suggère l’approche suivante :

Au primaire : 8-9 ans : Leur remettre le script. On peut demander aux élèves de le modifier pour qu’il réponde à leurs besoins. (Ex. en modifiant le paramètre 0,9)

10-11 ans : Leur remettre le script. Demander aux élèves d’expliquer, en jouant le rôle du lutin, comment les différentes vitesses se calculent. Voyez le premier tableau au début du billet  on pourrait demander à l'élève d'en remplir un. J’en profiterais aussi pour ouvrir le chiffrier électronique et leur montrer comment on y fait des calculs répétitifs. Par ailleurs, ce script possède une instruction (avant-dernièere ligne) vraiment intéressante : vitesse = 0.9 x vitesse. Posez la question suivante : Comment se fait-il qu'en ne touchant absolument rien au clavier, la voiture ralentisse et finisse par s'immobiliser ? Cette ligne contient le secret. Demandez aux élèves de vous le révéler. [Le calcul à la main est beaucoup plus simple. Un chiffrier peut encore être utile ici.]


Au secondaire, sky is the limit. On envoie les élèves en recherche avec la question suivante : Expliquez-moi pourquoi le script fonctionne et pourquoi la vitesse ne dépasse pas 9. De là, on ouvre vers l’algèbre, la notation exponentielle, les polynômes, etc. Pour les moins frileux, on peut même avancer des notions du calcul infinitésimal.

J’ai bien peur que ce billet risque d’en décourager plus d’un. Si vous vous dites intérieurement : « Les élèves ne seront jamais capables », alors Scratch n'est pas pour vous. En effet, on conçoit généralement les notions mathématiques comme un immense escalier qu’on doit absolument grimper en commençant par la première marche. Scratch n’entre pas dans cette vision des choses. Un script devient un objet résultant d’une « computabilité. » On peut par la suite, tenter de développer le langage qui nous permet d’expliquer l'observation du script en action. Voilà l’espace des mathématiques. C’est ce langage qui tente d’expliquer des phénomènes généralement computables. Notez aussi qu'une telle exploration d'un script peut nous lancer dans l'adoption d'une notation plus concise. Par exemple, plus haut, j’ai immédiatement utilisé la notation exponentielle. Mais l’élève qui joue le « computeur » humain recherchant une régularité aboutirait probablement au besoin de cette notation. Par exemple, pour k4 = 0,9 + 0,9 x 0,9 + 0,9 x 0,9 x 0,9 + 0,9 x 0,9 x 0,9 x 0,9

De la difficulté

Je ne dis pas que l’élève trouvera facilement les subtilités sous-jacentes à ce script. Après tout, l’enseignant n’est-il pas là pour, justement, amener l’élève à se poser de bonnes questions et à tenter d’y répondre. Je dis bien «tenter». Il est presque évident que la grande majorité de ses tentatives échoueront. Car, voyez-vous, conceptualiser des éléments computables ne fait pas partie des choses innées de la vie. L’enseignant doit alors absolument utiliser toute sa puissance émotico-pédagogique pour bien faire «sentir» à l’élève que c’est bien «normal» qu’il ne «sache» pas. Il doit lui faire comprendre que ce qui compte, c’est qu’il essaie sincèrement de trouver une explication, aussi mince, aussi fragile soit-elle. Il ne faut pas oublier qu’un élève en apprentissage n’est pas un élève qui sait, mais un élève qui aspire à savoir. Ainsi, peut-être, aura-t-on des élèves heureux d’apprendre que certains mathématiciens ont inventé une écriture (la notation exponentielle) pour des multiplications répétitives.

L’ouverture

Scratch est un logiciel terriblement ouvert. J’appuie sur le terriblement, car pour y inviter les élèves, un enseignant doit faire preuve d’une grande modestie. C’est un espace où il n’a pas toutes les réponses. Il devra se fier non plus à sa connaissance du problème (et de sa solution) mais plutôt à sa capacité pédagogique d’amener les élèves dans le processus de résolution d’un problème inconnu, problème généralement issu de l’élève même.

La compétence Communiquer à l’aide du langage mathématique.

Le « problème » ci-haut (explication d’un script) relève, à mon avis, de la troisième compétence en mathématique du programme du ministère de l’éducation du Québec. Ce dernier voit l’application de cette compétence ainsi [ceci n'est qu'un exemple, mais ô combien représentatif !] : imaginez une situation complexe (bidon, évidemment) dans laquelle l’élève doit présenter à un conseil municipal la meilleure manière d’aménager un parc public. Puisque l’élève doit présenter et justifier le résultat de ses calculs, le MELS suggère que l’enseignant évalue cette situation comme faisant partie de la compétence communiquer. C’est, à mon avis, assez simpliste. Pour moi, une compétence s’évalue dans les processus mis en place pour l’activer. Et non par le verbe utilisé dans la question.

Dans le cas de l’activité Scratch ci-haut, l’élève doit décortiquer un script. Cette décortication implique des processus qui peuvent s’activer lors de la lecture du script. On peut donc y observer un élève qui se fait communiquer une information logico-mathématique. Par la suite, un élève qui modifierait la valeur du 0.9 et qui observerait les différentes conséquences, et qui pourrait en faire un bilan mathématique, à mon sens, développe sa compétence en communication mathématique.

Bref, aussitôt qu’un élève voit et tente de comprendre un script tiers, nécessairement la compétence communication est activée.

Le potentiel

En conclusion, ce billet voulait démontrer tout le potentiel pédagogique de Scratch. Scratch permet de « computer » facilement, et offre ainsi des possibilités de comprendre ce qui se passe dans un script. C’est de ces possibilités qu’on en tire des bénéfices pédagogiques importants.

samedi 27 novembre 2010

Triple Swing : Zigzag

Position ouverte

1-2, 1-2-3 (F passe sous le bras)

H change position de la main (vers le bas), 1-2-3 (H vers l’avant, F dos à lui, bras gauche pointé),

1-2 (F se retourne, H changement de poids), 3-4 (en reculant, changement de poids),

1-2-3-4 en reculant et la F fait ses sparages

On termine avec un passe devant.

dimanche 21 novembre 2010

Twitteries 4

Une sélection des mes gazouillis des dernières semaines en ordre antichronologique.

«Celui qui ne sait pas dissimuler ne sait pas régner.» (Louis XI) #citation

Mes propositions d'ateliers ont toutes été retenues pour l'#aquops2011

#Scratch en première année.

Le vouloir : Autre vidéo tournée dans une classe #scratch !

J'aime voir les élèves dans Scratch.

Nota : Claved, c'est du clavardage avec un thème relié à l'éducation sur Twitter.

C'est cool, un #claved .

@tomfullerton besion admin ??? je crois que le rôle d'un admin est d'enlever des bâtons dans les roues de ceux qui veulent avancer #claved

À notre CS, les techs assistent à nos réunions avec resp. tic des écoles. Ils sont là pour ÉCOUTER. Et ça fonctionne très bien ! #claved

[Nota : En parlant des techniciens informatiques de nos CS.] @zecool #claved Faut les éduquer eux itou \\ Je ne le pense pas. Ca fait 15 ans qu'on essaie. Pense plutôt qu'il faut leur dire quoi faire.

#claved. Les serv. péd. devraient être imputables de l'intégration des TIC. C'est donc EUX qui devraient avoir les $ pour mener à bien TIC.

#claved Le problème, c'est les services pédagogiques : ils ne prennent pas au sérieux l'intégration des TIC car plusieurs animateurs Récit relèvent des services informatiques.

@zecool On ne doit pas avoir à convaincre les services informatiques !!! Ils n'y connaissent pas grand'chose en pédagogie.

Laisser un technicien choisir les outils informatiques, c'est comme laisser la secrétaire de l'école choisir les lectures des élèves en classe de français. #claved

« La pluie c'est un fleuve en pointillé. » - G. Lacroix #citation

« Je crains d'un ennemi les présents dangereux. » (Jouy, 1813) #citation

My Twifficiency score is 31%. What's yours?

Faut voter pour ceux qu'on veut ABSOLUMENT voir en finale. Donc 4 pour Jennifer et 1 pour Brandy. #DWTS [Nota : DWTS = Dancing with the stars.]

Mathematica 8 is out !

Certains ont refusé l'argent du maire Vaillancourt. Mais qui donc a accepté et profité de ses largesses?

À tous ceux pour qui le 15 novembre est un 1er janvier, bonne et heureuse année. (A. Brie) #citation PS. 15.11.76, PQ est élu au pouvoir.

Le TBI serait une arnaque. // Je me suis bien bidonné !

Hans Rosling: Let my dataset change your mindset // Superbe conférence.

On peut aussi se poser cette question : Pourquoi le «système scolaire» doit-il «récompenser» les étudiants ?

Certainement un bogue sur Twitter : en une nuit, j'ai doublé mon nombre de gazouillis !

Remplacer les PowerPoint par des SensorPoint qui détectent et visualisent l'ennui ou l'enthousiasme des auditeurs. #1001idees

RT @CFORPmultimedia TBI: Tableau Bien Inutile | La caverne de Ticeman (via @pierretravers)

«Ce n'est pas la présentation qui doit bouger, ce sont les étudiants !» @Missmath #citation

«Si tu veux être un bon écrivain, écris.» (Épictète) #citation

Negroponte : “Le livre est mort. Dans 5 ans, il aura disparu.”

Le TBI, une baguette de chef d'orchestre.

samedi 20 novembre 2010

Scratch en première année

Scratch, logiciel de programmation, est suggéré pour les enfants à partir de 8 ans. Cependant, même à 6 ans, il est possible de « jouer » avec le logiciel.

Dans la vidéo ci-dessous, vous verrez plusieurs extraits dans lesquels des enfants de première année du primaire manipulent quelques briques. Il ne faut pas oublier que ces élèves savent à peine lire et écrire.

C’est Carolyne, stagiaire en stage 4 de l’UQO qui m’a invité à passer 3 sessions d’une heure dans sa classe. Geneviève, son maître-guide, lui avait en effet suggéré de prendre contact avec moi au regard de l’intégration des TIC à l’aide de Scratch.

La première heure fut consacrée aux manipulations élémentaires des lutins (agrandissement, coupure, duplication, insertion, changement de scène, dessins, etc.)

À la fin de cette heure, j’avais demandé à Carolyne de préparer les enfants à lire des briques du genre AVANCER, TOURNER, QUAND DRAPEAU PRESSÉ, etc. C'est ainsi qu'à la deuxième session, les élèves retrouvaient facilement les briques et ils ont pu faire un peu d’animation avec leurs lutins.

La vidéo présente quelques séquences de la troisième session pendant laquelle j’initie les élèves à activer la brique DIRE à l’aide des touches du clavier.

Vers le milieu de la vidéo, je pose quelques questions à Carolyne (que je remercie grandement pour son ouverture !). Plus loin, un peu par hasard, j’ai capté un YES ! d’une élève qui venait de réussir son script. Remarquez aussi les yeux des élèves, et la relative clarté de leurs explications.

En passant, si vous désirez essayer Scratch avec vos élèves, contactez l’animateur RÉCIT de votre CS. Il se fera certainement un plaisir de vous donner un coup de main !

vendredi 19 novembre 2010

Le vouloir

- Monsieur Gilles, je veux que mon lutin explose quand il touche le mur ...
- Monsieur Gilles, mes deux lutins parlent en même temps. Je veux que le deuxième attende avant de parler...
- Monsieur Gilles, je veux...

Autre vidéo tournée à la va-vite dans la classe de 2e cycle. Un grand avantage de Scratch réside dans cette possibilité de rendre très rapidement l'élève actif dans son propre projet. Vous verrez aussi une petite section où deux élèves expérimentent ce que je n'avais absolument pas expliqué. C'est un autre côté vraiment fascinant de ce logiciel. Le rôle du prof dans tout ça ? Apprendre à l'élève à aller plus loin dans sa propre pensée. En effet, dans Scratch, l'élève est constamment en train de « vouloir faire » quelque chose. L'enseignant doit moduler cette volonté. Par exemple, je dis à l'élève : « Beau projet. Garde-le bien en tête. Je te suggère de le commencer par ... »

Mais il est doux aux oreilles d'un enseignant d'entendre des « vouloir »...

Vous êtes enseignant ? Vous avez accès à un laboratoire informatique ? Allez-y, et lancez les élèves dans Scratch !

jeudi 18 novembre 2010

Félix et Scratch

J'adore voir les élèves dans Scratch. J'aime bien qu'ils m'expliquent leurs scripts. Ici, Félix écrit un petit projet impliquant deux joueurs.



La semaine suivante, Félix m'a fait parvenir un de ses projets. Intéressant n'est-ce pas ?

samedi 13 novembre 2010

La morale

« La morale n’est point dans la superstition, elle n’est point dans les cérémonies, elle n’a rien de commun avec les dogmes. On ne peut trop répéter que tous les dogmes sont différents, et que la morale est la même chez tous les hommes qui font usage de leur raison. La morale vient donc de Dieu comme la lumière. Nos superstitions ne sont que ténèbres. Lecteur, réfléchissez: étendez cette vérité; tirez vos conséquences. »
Voltaire, Dictionnaire philosophique (entrée Morale), 1764.

dimanche 7 novembre 2010

Le chef d'orchestre

Commentaire laissé sur ce billet : Les TBI, trop beaux pour être efficaces.
Il faut se poser deux questions :
Désire-t-on que l'enseignant enseigne mieux ?
ou
Désire-t-on que l'élève apprenne mieux ?

Il n'y a pas contradiction, me diront certains. Peut-être pas, mais l'angle envisagé influence grandement la réponse.

Si on croit (et là est bien une croyance) qu'un prof qui enseigne bien implique que les élèves apprennent mieux, alors, évidemment, on remettra un TBI au prof car cela risque d'améliorer sa technique d'enseignement.

Si on croit que pour faire des apprentissages signifiants, c'est l'élève qui doit construire ses connaissances, alors il s'agit de voir comment une technologie DANS LES MAINS DE L'ÉLÈVE peut réussir la chose.

Le point de vue est fort différent. Je préfère mettre mes énergies à tenter de trouver une solution à cette deuxième vision qu'à la première (à laquelle, d'ailleurs, je ne crois pas du tout.)

Je sais bien que plusieurs pensent qu'un bon ENSEIGNEMENT permet aux élèves de mieux apprendre, mais cette idée, même vieille de 2500 ans, n'a pas laissé des traces évidentes de son succès. En tout cas, pas au regard d'une grande proportion d'élèves qui décrochent avant d'atteindre leur secondaire (ici, au Québec).

On pourrait comparer les deux paradigmes à la musique : Dans le premier cas, on croit qu'un prof est un chef d'orchestre qui met tout en oeuvre pour que chaque musicien (élève) exécute parfaitement sa partition. Dans le second, un prof est un facilitateur qui met tout en oeuvre pour que chaque élève imagine, crée et joue sa propre musique.

Le TBI est une baguette de chef d'orchestre.

PS. L'analogie du chef d'orchestre n'est pas de moi. Elle vient de ma collègue Lyse.

samedi 6 novembre 2010

Twitteries 3

Une sélection de mes gazouillis des dernières semaines. En ordre antichronologique.


RT Hortensia68 À lire, entre autres, pour la phrase incompréhensible de Line Beauchamp, ministre de l'Éducation, faut-il le rappeler.
* * *

@Missmath Oui, la signifiance mathématique se fait très bien via la programmation informatique. En « mathématie » l'élève IMAGINE et CRÉE.
* * *

#LaDeseducation. Et voici ma deuxième solution. Éliminer l'enseignement de la math et du français en sec. I - III (connais. transversales)
* * *

#LaDeseducation. Moi, j'offre ma solution pour que l'école (secondaire) change : ÉLIMINER L'ÉVALUATION qui trie les élèves.
* * *

#LaDeseducation Facile de dénoncer et de chialer. Mais quelles sont donc les propositions de l'auteur pour faire avancer les choses ?
* * *

#ladeseducation Esprit critique : Élèves, profs, pensez ! Mais taisez-vous...
* * *

Concernant cette erreur d'attribution à Voltaire, les explications aux pages 124-6 de ce livre.
* * *

Dans prologue #deseducation, Boutin cite Voltaire1. Or, Voltaire n'a jamais dit cette phrase. Une erreur bien connue.
* * *

Dans #Moodle, pour une question calculée, il ne faut pas mettre {a}^{b} mais pow({a},{b}).
* * *

De bons tutoriels Scratch (en anglais.)
* * *

J'ai proposé 6 ateliers à l'#Aquops2011: Scratch (1 j), Bulletin EHDAA, Scriptorium, Classes TIC CSCV, Scratch (1 hre), Moodle. aquops
* * *

« Une belle citation est un diamant au doigt de l'homme d'esprit et un caillou dans la main d'un sot. » J.Roux #citation
* * *

RT lajauneaentendu Entendu chez Archambault : J'ai besoin de deux livres de Stendhal pour l'école, le rouge pis le noir.
* * *

« Technology is available to develop either independence and learning or bureaucracy and teaching. » (I. Illich, Deschooling society, 1970)
* * *

J'ai installé Ubuntu 10.10 sur mon pc à la maison. Un très belle distribution.
* * *

« L'école nuit à l'éducation. » (Illich) dans Philosophie Magazine 42.
* * *

La salle des cartes. cartes
* * *

Projet : Ce matin avec 2 profs (math et arts!) et des élèves pour que ces derniers illustrent par vidéo (comique?) les opérations dans Z. Plus tard dans la journée, #Scratch dans une classe de première année sur une invitation d'une stagiaire (stage 4.)
* * *

Journée de formation organisée par les Récit de l'Outaouais. Merci à Pierre Lachance, Pierre Couillard, Bertin Desjardins et André Roux.
* * *

«
* * *

 La mesure du bonheur ou du malheur de l'homme, c'est l'idée qu'il en a. » (Oxenstiern) #citation
* * *

« Quand on court après l'esprit, on attrape souvent la sottise. » (Montesquieu) #citation
* * *

Le NY Times confirme le décès de B. Mandelbrot. mandelbrot
* * *

Dans le champs recherche de Gmail, label:Unread pour ne lister que les courriels non lus. #tips
* * *

RT googlebooks Idealism is what precedes experience; cynicism is what follows.
* * *

Découvrir et étudier les classes grammaticales grâce aux cartes heuristiques
* * *

Journée spéciale : mon aînée se marie ! (10.10.10)
* * *

Chu vraiment pu capable d'entendre Yolande James, stéréotype parfait de la politicienne qui n'a rien à dire. #rdi Ne plus l'inviter, svp!
* * *

Au Canada, 80% des familles n'achèteront pas un seul livre dans l'année ! #recit2010
* * *

Le TBI, c'est deux paradigmes qui s'affrontent. #recit2010
* * *

RT ScreenFlow How to remove "Uhhhs" from your video and why it's important. #screenflow /via @Turtleknife >> brilliant!
* * *

J'en r'viens pas... Certains pensent créer un Récit National TBI.... #RECIT2010
* * *

« L'expérience est le bon sens de ceux qui n'ont pas de jugement. » (Hyacinthe de Charencey)
* * *

Enfin Geogebra peut tracer des inéquations.
* * *

L'argent-dette EXCELLENTE vidéo dans laquelle on nous explique L'ARGENT !!! À voir et à faire voir à tous.
* * *

La semaine des prix Nobel. En littérature, je vote pour Kundera... Oops, j'ai pas le droit de vote... :-(
* * *

16 * 16 = 256. Me semble que cela serait un bon nombre pour remplacer les 140 de Twitter.
* * *

Merci à Richard Ayotte pour son billet sur le #scriptorium
* * *

RT pierrelachance Présentation du #Scriptorium par la CS des Samares: #Web2.0.
* * *

Un plaisir délicat.
* * *

1 Il s'agit ici de la citation « Je suis contre ce que vous dites. Mais je me battrai jusqu'à la mort pour que vous ayez le droit de le dire. » La citation a plusieurs variantes car c'est une traduction d'une phrase tirée d'un livre publié en anglais au début du XXe siècle. Suivre les liens donnés dans mes gazouillis.

dimanche 31 octobre 2010

Un défi web

Dans un courriel :

« Auriez-vous le texte de la préface de Paul Valéry dans laquelle il parle du travail comme une édification de l'homme ?
Préface à un ouvrage d'un grand technocrate français dont je n'arrive plus à retrouver le nom. Un homme de la carrure de Louis Armand. »


J'aime bien ce genre de défi. Je me suis mis à la recherche de ce texte sur le web et cela m'a demandé une vingtaine de minutes (c'est beaucoup !) avant de localiser l'extrait en question.

Et vous, combien de temps prendrez-vous avant de le trouver ? Que vous réussissiez ou non, venez nous dire ici comment vous avez procédé. La recherche web est un art, et j'aimerais bien connaître vos stratégies.

samedi 30 octobre 2010

En 1971

« À l'opposé du système scolaire existant, Illich jette les bases d'une nouvelle institution éducative qui aurait trois objectifs : grâce à l'instauration d'un « crédit éducatif », donner accès aux ressources existantes à tous ceux qui veulent apprendre à n'importe quel âge ; favoriser le libre partage des connaissances grâce à la construction de « réseaux du savoir » ; permettre aux porteurs d'idées nouvelles de se faire entendre et d'affronter l'opinion publique. »
Fanny Verrax dans un article de Philosophie magazine numéro 42, p. 78.

Vous trouverez plusieurs citations tirées d'Une société sans école (1971) sur Au fil de mes lectures. L'intégralité du livre se trouve ici.

< 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 >