Jobineries

Blogue de Gilles G. Jobin, Gatineau, Québec.

dimanche 26 septembre 2004

Einstein en Ascii

J'ai toujours aimé l'art ascii. J'ai trouvé ce beau Einstein sur ce site.
Vous pouvez télécharger un bon éditeur d'art Ascii écrit en Java ici.
 
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                    `!M  !!MM!X8$$$RM$$$$MM#`
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                        ~!?MMMMRRRM@M#`       -Sushil-
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                             ``~~

samedi 25 septembre 2004

L'ironie

En faisant une recherche sur L'Ironie, de Jankélévitch, livre dont j'entame tout juste la lecture, je suis tombé sur un excellent texte de Yann Yochum :

« L'ironiste dit autre chose que ce qu'il pense, mais, à la différence du menteur et de l'hypocrite, il fait comprendre autre chose que ce qu'il dit. L'ironie est donc une feinte. Elle reprend la lettre de l'ironisé mais en subvertissant l'esprit. L'ironie abrège et morcelle, elle brise la continuité du discours et instaure le dialogue et la dialectique. Elle s'arrête en route, par ascétisme, afin d'éviter de verser dans les complaisances du pathos. Ainsi, la simulation ironique devient décelable : l'ironie adopte le discours d'autrui mais elle est reconnaissable à ceci qu'elle le contracte et le morcelle. La conscience obscure à elle-même est le sujet de l'ironie. L'ironiste ne se contente pas d'être un bel esprit : il se moque non seulement des idées, ce qui est aisé, mais encore de ses propres instincts, ce qui présente plus de difficultés. Son intention est morale, il s'agit par ce détour de faire apparaître à l'ironisé ses propres erreurs et ses propres scandales afin qu'il en prenne lui-même conscience. L'ironie peut donc être logique et relever les contradictions du discours. Elle peut aussi être éthique et surenchérir sur un scandale de sorte que celui-ci devienne intenable. L'ironie est par conséquent un art, non de vaincre, mais de persuader. En ce sens l'ironie contourne l'obstacle : elle ne combat pas son sujet de front mais le montre à lui-même tel qu'il est afin qu'il s'amende. »

Graver une image ISO

De la ligne de commande, pour graver une image ISO :

# cdrecord -scanbus (pour ainsi trouver les nombres pour dev=... )
# cdrecord -v -eject speed=8 dev=0,0,0 nom.iso

et c'est parti !

mercredi 22 septembre 2004

Mise au point

Oeuvrant dans le domaine de l'éducation, j'aimerais juste clarifier que les commentaires, les opinions et les idées que j'émets dans mon blogue n'engagent que moi et nullement mon employeur.

Question de principe

Il faut faire le sacrifice de ses préférences mais pas celui de ses convictions.

J'ai lu aujourd'hui sur le Matinternet cette pensée de René Bazin.

dimanche 19 septembre 2004

Identité

Trouver sa voie. Trouver sa voix. Je préfère une école centrée sur la deuxième idée.

L'apprentissage

L'élève ne doit pas réinventer la roue, mais inventer sa propre roue.

Blogomath

Le texte ci-dessous est une version revue de ma réponse à une question posée ici.

Faites-vous une distinction entre Résolution de problème en mathématiques et Résolution de problèmes mathématiques?

Pour moi, ce premier signifie Rés. de prob. dans la classe où on enseigne les mathématiques. Alors que le second est plutôt rés. de probl. impliquant des processus et des stratégies faisant appel à une logique mathématique.

Généralement, je suppose que c'est surtout la seconde interprétation qu'on désire faire prévaloir. Je reviens à un texte que j'ai écrit ailleurs : à mon avis, dans le cas de la seconde interprétation, il ne faut pas se servir de problèmes de mathématiciens pour développer la compétence à résoudre des problèmes mathématiques. Un exemple : Dans la classe de science, des élèves font des expériences sur la chute des corps. Ces expériences appellent généralement des données. La gestion des ces données, la mise en forme et en sens de ces données est un problème qui m'apparaît de nature mathématique. L'élève aura entre autres à conceptuatiser ces données et à créer des symboles entre lesquels les interactions devraient être cohérentes, logiques et rigoureuses. Ce faisant, l'élève développe sa compétence à résoudre des problèmes dont la solution et sa communication rigoureuse impliquent une certaine logique interne.

L'approche résolution de problème «classe de maths» est plutôt d'enseigner à l'élève tous les tableaux possibles qu'il peut faire avec des nombres (en lui faisant résoudre une panoplie de problèmes bidons), et par transfert, espérer que dans la classe de physique, il saura utiliser les connaissances que le prof de math lui aura transmis. C'est, à mon avis, un conception erronée. Le mathématicien quant à lui trouvera sa jouissance dans la création d'un concept abstrait de tableaux alors qu'il aura devant lui une multitude de tableaux issues d'une multitude de situations. Il dégagera la nature même du concept tableau, établira un écriture et une symbolique cohérente et écrira un article dans une revue mathématique pour publier sa découverte. Mais il ne faut pas supposer que cette acte de résolution de problèmes de mathématicien ait un quelconque intérêt pour l'ensemble des élèves.

Je ne sais pas si un blogue est utile ici. Je verrais beaucoup plus un portfolio qui tend à garder l'évolution des traces des élèves en cours d'apprentissage. Je parle ici du portfolio d'apprentissage et non du portfolio de présentation où l'élève met tout simplement ses solutions sous la forme de problèmes déjà parfaitement résolus. Un idéal pourrait être de combiner les deux comme le fait le Cyberfolio, (plug publicitaire) où l'élève garde des traces tout au cours de ses apprentissages, et, à partir desdites traces, crée une présentation qui illustre le développement de ses compétences.

Cependant, peut-être qu'un blog serait utile s'il permet à l'élève d'aller chercher des ressources aidantes/participantes. En ce cas, le problème à résoudre devra être très ouvert. Ex. "Voici le problème qui m'intéresse en ce moment. Comme piste de solution, je me propose..." Au début, cela pourra ressembler à un monologue mais si, sur le web, d'autres internautes ont un intérêt pour le même type de problèmes, p.e. y aura-t-il communauté d'échanges autour des passionnés par ce même problème. Mon texte, cité plus haut, fait référence au type de problème en programmation. Ce n'est pas pour rien que les forums de programmation sont très très actifs : c'est de la vraie résolution de problèmes et l'entraide devient naturelle. Linux a commencé ainsi, il ne faut pas l'oublier!

Et si j'essayais de comprendre

Vécu de très près, ce tout petit billet.

En 1994, lors de mon premier contact avec le web, immédiatement j'ai vu la force de ce médium : pour la seconde fois dans l'histoire de l'humanité (la première étant l'invention de l'imprimerie) l'homme se donnait un moyen démocratique et universel de partage des connaissances.

Le grand message, au fond, c'est que nous avons les moyens technologiques de ne plus être seuls, que ce soit dans nos passions ou nos détresses. Ces moyens sont de plus à la portée de toutes les bourses. Le site sur lequel le billet était écrit coûte environ 40$ annuellement soit 12 euros pour le nom de domaine et 10$US pour l'hébergement.

Le web est le grand messager. Il est là, devant nous, devant nos enfants. Il nous offre, avec quelques clics de souris, quelques touches d'un clavier, la possibilité d'être entendu par tous ceux qui partagent les mêmes préoccupations, les mêmes désirs, les mêmes peurs que nous.

samedi 18 septembre 2004

ouf !

La cs vient de répondre et admet qu'une information erronée circule.

Les élèves peuvent utiliser les moteurs de recherche. Je suis bien content de l'apprendre !!!

jeudi 16 septembre 2004

Et si j'essayais de comprendre

Après mon habituelle réaction (les garcettes en l'air), je me suis mis à réfléchir sur le sens et les implications d'un tel règlement.

Deux hypothèses ont surgi.

Première hypothèse : les décideurs qui ont signé le règlement sont complètement ignorants du fonctionnement du web.
Il est clair qu'il sera très difficile pour un enseignant de sélectionner les sites pour les élèves. La toile étant ce qu'elle est, il est à peu près certain que dudit site, l'élève, juste en cliquant pourra tomber sur un site web qui pointe vers Google. Par exemple, si l'enseignant permet Cyberpresse, l'élève n'aura qu'à descendre un petit peu dans la page pour trouver le moteur Google. Il faudra aussi bannir Carrefour Éducation, car leur bottin fait référence à plein de sites qui, eux-mêmes, pointent vers Google. Il est donc très évident que l'enseignant aura fort à faire pour trouver des sites qui eux-mêmes ne renvoient pas à des sites qui eux-mêmes ne renvoient pas à des sites qui... ne pointent pas vers Google. Donc, l'ignorance du décideur rendra la vie (tout au moins l'utilisation d'Internet) bien difficile aux enseignants et aux élèves. Cette hypothèse est terrible car c'est avouer qu'en 2004, il y a toujours des décideurs du monde de l'éducation qui sont très loin des réalités technologiques du monde moderne et qui, par leur ignorance, empêchent les élèves d'avoir accès à des contenus de qualités.

Seconde hypothèse : les décideurs ont une bonne connaissance du web et savent très bien ce qu'ils font. En ce cas, deux possibilités. La première, c'est qu'on offrira aux enseignants un robot permettant de vérifier que les liens donnés aux élèves répondent bien au critère qui est, je le rappelle, de ne pas pointer vers Google. Il est très possible que cette cs ait demandé à une compagnie (ou une certaine société bien connue au Québec) de leur développer un tel logiciel. Seconde possiblité : On n'a aucunement l'intention d'aider les enseignants à sélectionner de bons sites. La conséquence est à mon avis quasi-immédiate, soit d'empêcher tout simplement aux élèves l'utilisation de l'Internet. Autrement dit, les dirigeants savent que c'est à peu près impossible de trouver des sites qui eux-mêmes ne pointent pas vers des sites qui eux-mêmes ... (etc)... et donc, il veulent éliminer Internet du paysage pédagogique de l'élève. Et ils feront ainsi porter l'odieux des conséquences (chers enfants, JE ne veux pas que vous alliez sur le web) sur les épaules de l'enseignant. C'est bien la direction qui ne veut pas que les enfants touchent au web mais ils camouflent leur décision par un règlement qu'il est concrètement impossible de respecter.

Donc, première hypothèse : les dirigeants sont ignorants et, conséquence, le prof doit bannir le web de sa classe. Deuxième hypothèse, les dirigeants sont intelligents et stratèges, et le prof doit soit bannir le web dans sa classe en portant l'odieux de la décision, soit acheter un logiciel probablement à grand prix d'une certaine compagnie.

Devinez vers laquelle des deux hypothèses je penche ...

mercredi 15 septembre 2004

La Réforme ? Ben voyons donc !

- Chéri, viens lire ce texte.

J'entrais juste à la maison. Il était 19h. J'avais faim.

- Tu as ajouté un truc à ton blog, fis-je en regardant l'écran.

La lecture a été rapide. Ma réaction aussi.

-Mais ils sont fous, à ta commission scolaire!

-C'est un règlement. Les élèves ne peuvent plus utiliser Google. Idem pour Copernic. On nous a dit que c'était aux profs de fournir la liste des sites ...

-Wash... Me sembait que c'était aux élèves de développer leurs compétences à la recherche, pas aux enseignants. J'en reviens pas.

Marie me regarda, déconfite.

-Te rends-tu compte, me dit-elle. Estéban pourrait fréquenter une école de ma cs.

Horreur : j'avais pas envisagé cette possibilité : mon petit-fils pogné à chercher dans des sites prédigérés par les profs... Après une minute de profonde réflexion, je lançai :

- Bof, au pire, je lui paierai une école privée qui aura compris l'esprit de la Réforme.

Content d'avoir trouvé une solution, j'ai pu souper calmement.

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